教育研究
教育研究（英語：educational research），是指用科学方法来评估教育的各个方面[1][2][3]，包括但不局限于：学生学习、教学方法、教师培训和课堂动态。教育研究者有个共识，教育研究应该是严格的系统化研究[2][4]，但是对于具体尺度存在广泛争议[1][5]。在教育研究中，包含了多个学科不同程度的交叉。这些学科包括心理学、社会学、人类学和哲学[1][3]。这些学科交叉为研究方法提供了很多可能性。教育研究的发现应该在特定的情境中解释，可能不适合其他的时间、空间[3]。
教育研究的特征[编辑]
在蓋瑞·安德森的著作《教育研究原理》中，他列出了教育研究的10个基本特征：[2]
- 教育研究试图解决问题 。
- 收集一手数据或者使用现存的数据。
- 建立在经验基础上 。
- 要求精确的观察和描述 。
- 使用精心设计的步骤和严格的数据分析 。
- 强调普遍性、原则和理论的建立，有助于理解、预测和/或控制。
- 需要该领域的专业技能：对于领域的熟悉、研究方法的掌握和收集分析数据的技术 。
- 试图发现一个客观的、没有偏见的解决方案，并且不辞辛劳的验证试验方法的有效性。
- 是一个精制的、来不得大干快上的活动，有一个方向，但是会随着研究进展不断优化研究的问题。
- 仔细的记录和向同行汇报。
教育研究的分类[编辑]
教育研究分为两大类：基础研究和应用研究。两种研究有不同的目的。基础研究侧重于寻找或者发展教育理论。研究人员设计方案来测试、优化、改进和发展教育理论。应用研究的目的在于之间应用[1]。研究人员试图发现解决现存教育问题的解决方案[2]。应用型研究验证教育理论和原理的实用性[1]。
教育研究的方法[编辑]
定性的方法和定量的方法[编辑]
教育研究的基本是科学的方法，对教育有关的因素进行分析测试，研究教学的过程[1]。数据有两种类型，定性的和定量的数据[1][5][6]。定性研究使用定性的数据。数据的特征是描述性的。教育研究者地定性数据包括：观察、访谈、文件分析、作品分析（论文、日记、照片或者博客）[1]。定性研究包括：案例分析、人种学、现象学、叙事研究和历史研究。定量研究的数据是数字，常常使用统计学方法来发现因素之间的相互关联。定量研究包括：问卷调查、对照试验、單一受试者研究法（特殊教育中常用）、因果研究、相关研究、元分析（对现存文献的一种综合分析方法）
参考文献[编辑]
引用[编辑]
- ^ 1.0 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 Lodico, M. G., Spaulding, D. T., & Voegtle, K. H. Methods in Educational Research: From Theory to Practice. Jossey-Bass. 2006. ISBN 978-0787979621.
- ^ 2.0 2.1 2.2 2.3 Anderson, G. J. Fundamentals of Educational Research. Routledge. 1998. ISBN 978-0750708579.
- ^ 3.0 3.1 3.2 Yates, Lyn. What does Good Education Research Look Like?. Open University Press. 2004. ISBN 978-0335211999.
- ^ Instructional Assessment Resources Glossary. The University of Texas at Austin. [August 16, 2011]. （原始内容存档于2012年12月13日）.
- ^ 5.0 5.1 Kincheloe, J. L., & Berry, K. S. Rigour & Complexity in Educational Research: Conceptualizing the Bricolage. Open University Press. 2004. ISBN 978-0335214006.
- ^ Scott, D., & Usher, R. Understanding Educational Research. Routledge. 1996. ISBN 978-0415131315.
来源[编辑]
- 书籍
- Gorard, S.; Taylor, C. Combining methods in educational and social research. McGraw-Hill International. 2004.
- Barrow, R.; Woods, R. G. An introduction to philosophy of education. Taylor & Francis. 2006.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
